大班区角游戏教案大班数学区角我要上小学--数学区域游戏《毕业啦》的四阶段材料变迁

大班数学区角我要上小学--数学区域游戏《毕业啦》的四阶段材料变迁

时间:2017-04-21 21:34:46   来源:总编辑室   作者:赵问涛

核心提示:大班区角游戏教案大班下学期,基于《我要上小学》主题活动、课程安排和幼儿交往的需要,我班开展了数学区域游戏《毕业啦》。下面将区域材料的设置分四阶段进行分析。
第一阶段:
活动开始前,我们和

大班下学期,基于《我要上小学》主题活动、课程安排和幼儿交往的需要,我班开展了数学区域游戏《毕业啦》。下面将区域材料的设置分四阶段进行分析。
第一阶段:
活动开始前,我们和幼儿一起准备活动材料。
1、教师用简笔画绘制电话的造型,并准备3种颜色供幼儿选择。
2、将三种颜色的电话分为三个难度层次,即分合式填空、图形加减算式、数字加减算式。
3、教师将幼儿的家庭电话号码根据幼儿选择的电话颜色设计成不同形式的数学练习题,写在方形的卡片上,由幼儿贴在自己的电话机中间充当按键。
4、教师和幼儿共同商量电话按键的排列方式。分合式的电话按键为竖长方形,按键为横向排列,号码顺序为从左到右,先上后下;另外两种算式的电话按键均为横长方形,按键为竖向排列,号码的顺序为由上至下,先左后右。
5、幼儿将自己的大头贴贴在自己的电话上,独一无二的个性电话就完成了。
在这一过程中,幼儿始终兴致高昂,在选择电话颜色的时候,有的幼儿说:“我最喜欢大红色的电话,因为它的颜色像花一样鲜艳!”有的幼儿说:“我喜欢蓝色的电话,因为蓝色是男生的颜色。”而在之后的活动中,幼儿完全按照自己的意愿自由选择电话,他们总是饶有兴致地拿起一部电话,先看一看听筒上的同伴照片,指着旁边的名字逐字念出来,然后再开始看电话号码。幼儿再也不是被动活动,而是兴致勃勃地自主活动。
发现的问题:
1、幼儿活动时,大多是选择和自己关系好的幼儿的电话,几次下来,好朋友的电话都已经记得,并且能熟练掌握算式,但是对其他幼儿的电话却十分陌生。
2、虽然和幼儿口头约定了电话按键的操作顺序,但幼儿经常忘记,不知从哪里开始,操作步骤不明确。
3、电话使用之后,幼儿的操作结果没有办法很好地呈现,缺乏操作活动的目的性。
改良策略:
1、增加表示难易程度的标志,让幼儿接受从简单到复杂的挑战。让幼儿有成就感。
2、使用电话的步骤用较为明确的方式呈现出来。
3、尝试设计相应的记录表格,让幼儿更具目的地进行自主活动。
第二阶段:
根据第一次活动发现的问题,我对电话进行了改进。首先是增加了难易度标志。经过多次观察,我发现对于大部分幼儿来说,分合式填空比较简单,而数字加减算式则比较困难。于是,为了让幼儿能更加明确算式的难度,增加选择的自主性,提高活动的挑战性,我和幼儿商量决定在电话的右上角贴上五角星标志,具体划分为:一颗星(简单级)——分合式填空;二颗星(困难级)——图形加减算式;三颗星(超难级)——数字加减算式。
另外,为了使电话的操作步骤更加明确,幼儿提出了很多方案,有的说:“可以在电话上画线,这样两边的按键就分开了,打电话就不会按错了。”有的说:“在按键前面写上数字表示第一个按哪个键,第二个按哪个键。”还有的说:“可以画箭头表示先按哪个键后按哪个键。”最后,我综合了幼儿的意见,决定用燕尾箭头表示起始位置,用箭头贯穿于按键之间进行连接。
最后,我设计了记录单,幼儿每完成一个算式就记录下来,当完成一组算式后就能得到电话主人的电话号码了。
发现的问题:
1、有的幼儿口算、心算能力较弱,在进行数字加减算式练习时,需要扳手指来帮助运算。
2、记录单设计得过于紧密,书写空间较小。另外由于之前的数字书写练习是在田字格中进行的,而记录单的格子是长方形,幼儿不能很好地将8个数字写在格子的中间,导致几个数字重叠在一起,影响了记录的正确性。
改良策略:
1、提供辅助性的材料帮助幼儿进行运算。
2、重新设计记录单,便于幼儿书写。
第三阶段:
为了帮助幼儿运算,我在区域中提供了雪花插片、幼儿算盘作为辅助工具,让幼儿根据自己的需要自由取放,并与幼儿商定:如在分合式填空时遇到困难,可以使用雪花片帮忙;在图形加减算式、数字加减算式、检查答案时遇到困难可以使用算盘帮忙。我在接下来的几天中发现:三分之一的幼儿可以不借助工具完全依靠心算完成;六分之一的幼儿遇到困难时会使用算盘;其余的幼儿会根据不同情况使用不同工具。
另外,我将A4大小的记录单,改成正反面都可记录,并放大了书写号码的格子空间。
发现的问题:
1、虽然我对记录单进行了改良,但是效果依然不尽如人意。部分书写能力较好的幼儿可以正确填写记录单并发挥记录单的作用,但书写能力较弱的幼儿在填写时,出现了数字挤在格子的前半部分、漏写数字等现象。
2、活动缺乏评价方法,幼儿的记录单还是不能很明确地体现出幼儿的活动结果。
改良策略:
结合评价标准再次对记录单进行调整。
第四阶段:
我先将所有幼儿的电话号码制作成电话总表,张贴在活动区域里。这样既便于幼儿自行检查结果,又便于忘记自己电话号码的幼儿进行查询。为了让幼儿能更清楚地查看电话号码,我按照层次排列顺序给每个幼儿的电话编上序号,将序号标在记录单和号码总表上。
为了让教师能更好地对幼儿活动进行评价,我对记录单进行了调整。表格为四列:序号、姓名、难度级别、电话号码(用虚线分为八格)。
最后,我组织幼儿讨论:你们觉得什么时候检查号码比较合适?有的幼儿认为活动结束时,有的幼儿认为完成一部分之后;有的幼儿认为过几天再检查。我综合了幼儿的意见,和幼儿共同定下检查规则:
1、完成三个幼儿的电话号码之后,可以自己选择与总表核对还是与号码主人核对。
2、如与总表核对,可以尝试四个数字一核对的方法,即口头念出总表号码前四位,眼睛核对自己答案前四位,然后再核对后四位。
3、如在核对中发现错误,用彩笔在此数字格子里进行标记,回去再重新计算、修改。
区域材料作为一种手段,能有效地促进每个幼儿自主能力的发展。数学区域游戏《毕业啦》经过四个阶段的观察、讨论、修改、实践后,获得了成功,受到幼儿的欢迎,充分体现了区域游戏材料的有效性和可持续性。在研究过程中,教师的反思和研究能力也得到很大提高,对各领域学习型区域材料的设计有了新的认识。然而,教师还需更加全面、正确地了解幼儿发展的能力,积极、适宜地把握幼儿发展进程及特点,及时对相应材料进行变更或调整。同时还要关注个体发展,尤其是有特殊需要的幼儿,使他们也能通过活动在自身水平的基础上得到提升。(幼儿教育)
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